研學(xué)旅行課程屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的考察探究類,是國(guó)家課程中的必修課程,與學(xué)科課程并列設(shè)置、相互補(bǔ)充,是中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)不可或缺的組成部分。研學(xué)旅行課程作為學(xué)科課程內(nèi)容的延伸、綜合、重組與提升。既是學(xué)科課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的應(yīng)用,也是跨學(xué)科生成課程的實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。因此研學(xué)旅行活動(dòng)課程需要明確課程主題、課程定位、課程理念、課程目標(biāo)、師資團(tuán)隊(duì)。規(guī)范研學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等,應(yīng)深刻理解課程及師資要素對(duì)研學(xué)旅行的關(guān)鍵作用。

天行戶外拓展團(tuán)建公司是一家策劃、組織實(shí)施企事業(yè)團(tuán)隊(duì)定制化內(nèi)訓(xùn)課程、團(tuán)隊(duì)野外拓展活動(dòng)、學(xué)校野外拓展活動(dòng)、大學(xué)生野外拓展訓(xùn)練、學(xué)校野外拓展、公司凝聚力拓展訓(xùn)練、素質(zhì)拓展活動(dòng)、公司凝聚力拓展培訓(xùn)、青少年野外拓展、公司拓展培訓(xùn)、戶外拓展、青少年戶外拓展培訓(xùn)、學(xué)校戶外拓展培訓(xùn)、大學(xué)生戶外拓展運(yùn)動(dòng)、單位野外拓展活動(dòng)等業(yè)務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。 

研學(xué)旅行課程之行,在于行動(dòng)
研學(xué)旅行課程有以下幾個(gè)特點(diǎn):
第一,持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng),短的一天,長(zhǎng)的一周甚至以上。
第二,行動(dòng)安全要求高,相關(guān)部門(mén)基本會(huì)把安全要求放在研學(xué)旅行的第一位置。
第三,行動(dòng)組織難度大,涉及學(xué)生的衣、食、住、行和學(xué)習(xí)等方方面面,比室內(nèi)課程或校內(nèi)活動(dòng)課程組織難度大得多。
活動(dòng)如何組織、安全如何保障、費(fèi)用如何籌措等尤為重要,這體現(xiàn)在研學(xué)旅行的“行”即行動(dòng)實(shí)踐中。
從研學(xué)旅行課程實(shí)踐的視角,可以把研學(xué)旅行課程規(guī)劃行動(dòng)上分為活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后三個(gè)行動(dòng)階段;
從研學(xué)旅行課程理論的視角,可以把研學(xué)旅行課程分為確定目標(biāo)、選擇資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié);
從研學(xué)旅行具體實(shí)施上可分為行前準(zhǔn)備、出發(fā)及開(kāi)營(yíng)、活動(dòng)中把控、返程及總結(jié)、返校后回訪五個(gè)行動(dòng)步驟。 

研學(xué)旅行課程之旅,在于過(guò)程
要理解研學(xué)旅行課程中“旅”的概念,我們要帶著三個(gè)問(wèn)題去思索:
一是出行前的準(zhǔn)備,思考帶著什么出去;
二是研學(xué)旅行中的學(xué)習(xí),考慮整個(gè)過(guò)程的內(nèi)容選擇;
三是研學(xué)歸來(lái)后的提升,探究課題如何持續(xù)。
第一個(gè)問(wèn)題要求我們明白無(wú)論是哪種形式的出行,都應(yīng)在出行計(jì)劃開(kāi)始前,就能夠方方面面地考慮到,出行的基本保障(衣、食、住、行等)是否已做好；出行的安全問(wèn)題是否已經(jīng)盡可能考慮全面；出行期間的突發(fā)情況是否能做到及時(shí)地應(yīng)對(duì)。
第二個(gè)問(wèn)題正是我們需要仔細(xì)思考和探討的問(wèn)題:研學(xué)旅行課程中的旅行與旅游有什么區(qū)別。一趟出行帶給學(xué)生的是怎樣的體驗(yàn)活動(dòng),帶回來(lái)的又是什么樣的成果及評(píng)價(jià)。
第三個(gè)問(wèn)題我們所需要考慮的也是思想家莊子所考慮過(guò)的“吾生也有涯,而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯,殆已!已而為知者,殆而已矣”。
知識(shí)不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“越多越好”,旅行的路走是必須要走的。但不應(yīng)貪功冒進(jìn)去追求杳無(wú)人跡的冒險(xiǎn)之旅,通過(guò)研學(xué)旅行,掌握的知識(shí)越純熟越好,而非雜而不精。
研學(xué)旅行注重的是旅行的各種線路和形式,也不是“網(wǎng)紅”的足跡,研學(xué)旅行的旅行更注重的是對(duì)人生的啟示。 

研學(xué)旅行課程之學(xué),在于學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)即是人在生活過(guò)程中,通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的行為方式。
自助學(xué)習(xí)作為一種獲取知識(shí)交流情感的方式,已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊豁?xiàng)重要的內(nèi)容。
研學(xué)旅行的學(xué),就在于學(xué)習(xí)的對(duì)象和學(xué)習(xí)的方法。
鑒于研學(xué)旅行走出去實(shí)踐的特點(diǎn),故整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程可以是變換的環(huán)境,也可以是無(wú)師、互師的環(huán)境,也可以是課題之外的經(jīng)驗(yàn)獲得過(guò)程。
換而言之,研學(xué)之學(xué),在于就特定的場(chǎng)景內(nèi)多個(gè)體共享的過(guò)程,多視覺(jué)認(rèn)知和了解的過(guò)程,多元化利用資源的學(xué)習(xí)過(guò)程。

研學(xué)旅行課程之研,在于研究
研學(xué)旅行中的研包含了探索、鉆研、考慮和商討,其研究本身所代表的主動(dòng)研磨和探究,既表現(xiàn)出了主動(dòng)尋求根本性的過(guò)程,也表現(xiàn)出了探求到更多可靠依據(jù)的目的。
在研學(xué)課程活動(dòng)的開(kāi)展之初,作為一個(gè)誘因、作為一個(gè)目標(biāo)被立項(xiàng)的,不受限于科技力量和實(shí)現(xiàn)手段,也不受思維模式的制約,在于探究和求證的過(guò)程。

研學(xué)旅行課程之師,在于師資
研學(xué)旅行的課程方案質(zhì)量再高,如果沒(méi)有合格的師資,研學(xué)旅行也無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
因此,研學(xué)旅行指導(dǎo)師是一位具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能熟練掌握研學(xué)旅行相關(guān)政策法規(guī)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),熟悉中小學(xué)研學(xué)旅行相關(guān)教育政策、目標(biāo)、大綱和方案要求的高素質(zhì)專業(yè)技能型人オ。

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